Ощущение такое, словно опять стал студентом: аудитория, преподаватель. кафедра. Сейчас, кажется. откроется дверь, и войдут мои московские однокашники. А что? Вот и вошли
— О! Привет! Откуда?
— Из Анапки. А вы?
— Из Милькова...
— Из Устъ-Болынерецка...
— Из Петропавловска...
Мы вновь учимся. Правда, нет уже студенческого легкомыслия и некоторого пренебрежения к «дисциплинам». Мы задаем вопросы, дружно работаем и не опаздываем на занятия.
«Ха, методика! — усмехались мы раньше. — Диктант контрольный, объяснительный. предупредительный. Что там еще?». Мы, отчасти справедливо, усмехались. К методике относишься всерьез, когда как следует попробуешь учительской работы. Попробовали. И мигом поднялась уйма неразрешимых вопросов. Тем более, что наше поколение «вышло в люди» тогда, когда повсюду началась решительная ломка устаревших методов преподавания.
Как учить? По-новому. Это, конечно, не значит, что отменяются уроки и зачеркиваются программы. Но это значит вот что: не просто заставить ученика, чтобы он вызубрил даты, синусы и косинусы да тихо сидел — это не так уж сложно! — но приготовить человека к жизни, воспитать в нем культуру мысли, культуру чувства — это потруднее, а в этом-то и смысл поставленной задачи.
Чтобы выполнить ее, надо систематически взывать к самостоятельности, к уму, сердцу ученика, умело и гибко направляя нерешительные, (а иной раз слишком решительные) творческие шаги школьника. Для этого учитель должен творить сам — вот первейшее требование современной методики!
Не придерживаться рабски учебника, методических разработок, пособий и т. д. Вглядываться в каждого ученика и строить на базе общих законов педагогики свою, местную, систему преподавания.
Надо чтобы ученик всегда находил поэзию не только в литературе, но и в математике, и в химии, и в географии; чтобы ученик заразился поэзией открытия на всю жизнь!
Юлий Ким, учитель литературы Анапкинской средней школы Карагинского района.
